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fianse Kuo
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學思達共識營:我學到了什麼?
這三天的學思達共識營讓我很有學習的地方是輝誠的主持與摘要。 輝誠會在每個課程段落將這段課程的亮點摘要出來,幫助核心教師學習。 例如,楊醫師和夥伴的對話,雖然夥伴沉浸在情緒中,楊醫師卻用了一個提問「你在這個過程中學到了什麼?」幫助當事人從情緒腦回到理性腦當中,確實是很有效的問題。 我在內心嘆服不已,在《心靈的傷,身體會記住》這本書裡,提到這是一種「由上而上的路徑」,一種協助對方的情緒較為平靜的方法。 正當我這麼想,輝誠就接手麥克風特別註解了這一段對話的意義。 但第三天共識營的課程內涵,我在思考有沒有可能透過學思...
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【學思達教學是最容易實踐108課綱的教學法】 今天在藝文輔導團的邀請下開始未來一學期共五場的第一場共備。 前段時間特別約琇璘、長青進行共備討論未來一學期如何帶領這五場研習內容。在這次會議中,我表達了我的期待,希望輔導團的輔導員可以分別在這五場共備研習各自帶一次破冰,他們很爽快的答應了。 今天是由琇璘上場,實在精采。 他的破冰帶領行雲流水,精準而俐落的口語引導一下子就讓所有學員熱絡起來,而且完全是藝文領域特有的破冰方式,結合了肢體、韻律和音樂,同時還包含了競爭、合作與自由詮釋,著實讓我大開眼界、深受震撼。也因為...
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「我是誰?」
任課班最後一堂課,我準備一個課堂活動。 「我是誰?」短文發下去,請學生閱讀,請同學開始提問,只能用封閉語句問我。 * 【我是誰?】 我是與你永相左右的伴侶。 我不是你最好的幫手,就是你最沉重的負擔。 我可以推促你勇於直前,或是引你走向失敗。 我完完全全聽命於你。 當你把事情做了一半,你只管放心交給我,我會以最快的速度正確無誤地把它做好。 我很好掌握,你只要嚴格要求我,告訴我你希望事情怎麼做,我一定有樣學樣、自動自發將它完成。 我是所有偉人的忠僕,也是一切失敗的根源。 對那些成功的人來說,我是功臣。對那些失...
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高師大實習老師符中薇的觀課心得
高師大實習老師符中薇的觀課心得 (進成案:中薇是自然科老師,這學期來英明國中實習,開學不久他經過我的教室好奇我的教室座位安排,問了我一聲,可否讓他觀課,我立刻答應了,沒想到他就持續來了一學期。很欣賞中薇身上的很多特質,例如對教學與學生的好奇、主動積極、樂於實踐以及自我內省等等特質,都讓我印象深刻。以下是他持續觀課一學期的心得) 老師個人  老師個人氣質: 老師給人相當平靜的感覺,因此課堂步調總非常平穩,上課中也鮮有大幅情緒起伏。這樣的自我情緒管理不僅有利課堂節奏(不忽快忽慢)、建立良好且穩定的課堂氣氛,也能...
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輔英科大分享「薩提爾對話練習」
今天和琇芬前往輔英科大帶領一天的薩提爾對話練習。 富春老師特別介紹今天研習有個很特別的地方,就是擴散。怎麼說呢?因為報名研習的老師,從幼稚園、國小、國中、高中一直到大學。很少看到這樣的畫面,真的不尋常。 我還喜歡建蓉老師最後邀請大合照所說的一句話,他發現進成的研習有個特色,現場一定會有小孩。 建蓉的觀察令我感到有趣,真的是如此。因為我們所做的事正是為了他們,為了孩子們。 今天最想分享的是,如何讓溫暖好奇的對話成為一種日常。 透過更多人的學習與擴散或許就能取代上個世代我們成長時受到的粗暴對待。 慢慢的、緩緩的,...
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屏東南榮國中分享「學思達有感教學」
成功的反義詞不是失敗,而是什麼都不做。 ─松浦彌太郎 好喜歡這句話。 謝謝我一路上的教學改變明明很害怕失敗,仍然願意不斷冒險與挑戰。 今天上午去屏東南榮國中社會領域分享「學思達有感教學」。 分享到最後,邀請現場老師提問或回饋。 A老師問如何在課堂上和學生討論時事,但不會太政治化? 我的回答是找出上位概念結合國外議題,例如探討法律與人權的議題,或許可用外國種族歧視等議題來和學生討論法律存在與人權保障的關係。 B老師告知幾年前他也在英明國中代課,在教學遇到困頓時特別來觀我的課,感謝我在當時觀課後給他一些回饋,讓他...
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執政黨等於政府嗎?
國中公民第三冊第5章【政黨與利益團體】 請大家先自行閱讀5-1課文,並依照課堂引導單回答問題,給各組5分鐘。 請各位思考一下,這張圖裡面出現了許多雙箭頭;想請大家思考看看這些雙箭頭所代表的意義是什麼? 請各組至少寫出兩個。 好,那我們現在來看各組的答案?請各組亮牌。 有同學認為這裡的雙箭頭代表的是他們會互相影響,或互動。 還有別的想法嗎? 哇,真的很精采,很好。同學有提到雙箭頭代表的意義也可能是利益的交換。 我有些好奇你們寫的是「組成」是什麼意思呢? 政黨可以跟利益團體組成政府,或者是利益團體也有可能會參與政...
執政黨等於政府嗎?
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2018學思達年會短講【最重要也最困難的事】講稿
高雄市英明國中郭進成 前幾天讓學生開始一一練習表達,讓每個學生拿著麥克風講話。輪某個學生的時候,他一拿到麥克風開口才講不了幾句話,就立刻掉眼淚了。 我有一點驚訝,也有一點困惑。 這時候溫暖的班上同學對我說:老師,他(小越)很容易緊張。 喔,原來是這樣啊,我鬆了一口氣,這時我轉頭溫和的對掉眼淚的小男孩說:「小越,沒關係,如果你還需要一點時間準備,那麼先把麥克風傳給其他人吧。」 為了讓課程流暢,我讓小越把麥克風傳給其他人繼續課程。 下課後我請小越過來找我談話,小越一聽到我要找他談話,眼淚掉得更多了,完全止不住眼淚...
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對話的旋律
我和琇芬為了讓更多初學師生對話的老師,能更容易理解什麼是冰山提問和對話,設計了這張簡報。 隨著學生回應的一句話,教師適當停頓後,就可根據自己的關懷與好奇對學生的內在不斷展開一座又一座的冰山來提問。如此生生不息、溫暖好奇。 例如之前分享過我在下課十分鐘和小賀的對話: 這學期小賀常晚進教室。 我詢問導師了解原因。導師說因為他常沒寫作業,會被留下來寫作業或談話。 這一天,小賀又晚進教室了。 決定下課後和他對話。 請他坐下來。 小賀,怎麼了?今天? 【探索事件的提問】 老師,我被導師約談。 喔,怎麼了? 因為我的作業...
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【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】:沙沙的天氣報告
(進成案:邀請沙沙前來擔任學姐和觀察員,第二天工作坊,也請他帶領天氣報告,沙沙用他的方式轉化並帶領半小時的課程,非常精采動人啊,未來我們會和沙沙合作,到各地推廣師生對話。敬請期待。) 「讓你有感的三個畫面」 1.絡繹不絕的早安,舒適乾淨簡潔的學習空間。 2.對話夥伴掉下的淚,在眼眶打轉的淚,還有哽在喉嚨的淚。 3.不斷進化的課程模組和ppt。 「主要學習與收穫」 第三次上初階課程,第二次觀課,發現進成和琇芬不斷的調整課程的架構,課程能不能讓人有感的關鍵,就是在於進成堅持滾動式的修正,這樣的挑戰會讓人焦慮、心跳...
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