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Neurociencias - Asociación Educar
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Asociación Educar para el Desarrollo Humano
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Cómo crear espacios compatibles con el desarrollo de la mente | Prof. Elena Ortiz de Maschwitz

• Fundadora y Directora del Colegio Godspell Tortuguitas (1997-2016) que se caracteriza por contar con una Educación centrada en la Persona y aplicar el modelo de Educación para la Comprensión.
• Ha realizado posgrados sobre Liderazgo Educativo, Educación para la Comprensión y El Futuro del Aprendizaje en la Universidad de Harvard, EE.UU.
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Educando con el corazón (2da. parte) 📚❤️

Dr. Roberto Rosler

✅ Resumen: Los docentes (aunque realidad toda la comunidad escolar) deben construir relaciones. Para esto, es necesario que se muestren llanos y accesibles de manera que los alumnos puedan acercarse tal cual son.

➡️ Sea llano, accesible

Así como la sangre desoxigenada debe cargarse de oxígeno en los alvéolos antes de volver a la circulación sistémica, los educadores necesitamos construir relaciones antes de poder empoderar el sistema educativo.

Ser llano y accesible significa que le permitimos a los otros acercarse tal cual son, aunque estén desoxigenados (quebrados, frustrados, heridos o simplemente necesitados de apoyo) y luego los escuchamos para comprenderlos y mostrarles empatía.

Es nuestra responsabilidad encontrarnos con las personas donde ellos estén y suministrarles oxígeno fresco. Cuando hacemos esto, nuestros amigos y colegas re-oxigenados obtienen la energía y el coraje que necesitan para volver a entrar a la edu-circulación sanguínea, la cual bombea confianza a través del cuerpo educativo.

Es necesario que todos los miembros de la comunidad escolar sean llanos y accesibles, sin importar su rol. Construir relaciones es un proceso esencial para suministrar oxígeno fresco a través del cuerpo educativo.

Los lápices rotos tienen un propósito

Para algunos estudiantes el comienzo de las clases es el momento más fascinante del año, y no lo es porque tengan nueva ropa, útiles relucientes o estrenen maestra, sino porque saben que tendrán consistencia durante cinco días a la semana: estarán en un lugar seguro en el cual podrán relacionarse con personas accesibles.

Prepararme para el primer día de colegio era algo muy divertido para mí. Recuerdo estar sentado en el living de mi casa, eligiendo entre los lápices sanos y los rotos, dividiéndolos cuidadosamente en dos pilas, una para mi hermano menor y otra para mí. Me aseguraba de que ambos tuviéramos una variedad de colores y luego los guardaba en las cartucheras.

Aunque no teníamos útiles nuevos, esta frase era real en mi situación: los lápices rotos aún colorean.

De la misma manera que pinté lindos dibujos de niño con mis lápices rotos, he aprendido que las personas quebradas son capaces de crear vidas significativas y gratificantes. Estar quebrantado duele, pero no todo es malo. Los desafíos a menudo pueden ser una fuerza que nos impulsa a alcanzar nuestros sueños. Nos puede motivar a seguir intentando y a esforzarnos para conseguir algo más.

Y podemos usar este quebranto para relacionarnos con otros, demostrar empatía y estimularlo para que supere las adversidades.

Si se siente como un lápiz roto (o si conoce estudiantes, colegas, etc. que crean estar así) recuerde esto: puede crear algo sorprendente con todas esas piezas. Los lápices rotos tienen un propósito. De hecho, aún estoy coloreando mi vida con mis lápices rotos. Si usted es un educador, un propósito importante de su tarea es ayudar a otras personas a que descubran en qué son capaces de convertirse.

↩️ Primera parte: http://bit.ly/2KQmcbv

📚 Referencia bibliográfica:

• Kanold, T., (2017). Heart! Fully forming your profesional life as a teacher and leader. Bloomington, United States: Solution Tree Press.

✒️ Autor: Dr. Roberto Rosler

• Director Académico de Asociación Educar para el Desarrollo Humano.
• Médico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor, Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Autor y coautor de más de 40 publicaciones científicas.
• Docente adscrito a la cátedra del Departamento de Neurocirugía de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Profesor Titular de Neurofisiología de la carrera de Médico Especialista en Neurología de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Profesor de Neurofisiología de la Carrera de Psicopedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires (UCA).
• Profesor de Neurociencias I y II de la Carrera de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires (UCA).
• Profesor de Biología Humana y Neurofisiología del Profesorado de Ciencias de la Educación del Instituto Santa Ana y San Joaquín.
• Galardonado por la Academia Nacional de Medicina con el premio Bernardino Rivadavia (2016) al mejor trabajo original e inédito realizado en la República Argentina orientado a la “Investigación de la etiología o el tratamiento del cáncer" por su experiencia original sobre radiocirugía fraccionada en tumores cerebrales.

Artículo de uso libre, sólo se pide citar autor y fuente (Asociación Educar para el Desarrollo Humano).

Imagen: Designed by valeria_aksakova / Freepik <www.freepik.com>

✅ Asociación Educar para el Desarrollo Humano
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👨‍🏫👩‍🏫 ¿Cómo diseñar una clase para simples mortales? (segunda parte)

Dr. Roberto Rosler

✅ Resumen: El aprendizaje requiere de tiempo y dedicación. Sin embargo, en un nivel biológico básico, es vital porque nos ayuda a sobrevivir en el mundo. Para que suceda, debe contemplarse el error como camino intermedio hacia la “sabiduría” y las soluciones.

➡️ Uno de los problemas con el aprendizaje es que requiere de mucho tiempo, que es algo que no todos (alumnos y docentes) estamos dispuestos a invertir o que no lo disponemos por las presiones del programa. Nuestro sistema nervioso necesita experimentar el error antes de que la solución se pegue a nuestras sinapsis. Y solamente podemos aprender una determinada cantidad de conocimientos en un período de tiempo dado.

El aprendizaje del sistema nervioso NO es eficiente y no es un problema que se pueda resolver, es un proceso que se debe experimentar.

¿Por qué aprendemos?

Lo primero sobre lo que debemos reflexionar es porqué el cerebro humano aprende. Muchas criaturas de este planeta no aprenden, sólo responden de forma instintiva ante estímulos específicos y no hay nada que se pueda hacer para modificar este tipo de conducta.

Pero para las criaturas que pueden aprender y cambiar sus conductas basadas en lo que aprenden existe solamente una razón: las ayuda a aumentar sus posibilidades de supervivencia.

Si los humanos alimentan a los cocodrilos, estos aprenden que las personas son proveedores de alimentos. Sin embargo, estos reptiles no siempre pueden diferenciar entre quienes les traen comida y los que son comida… Pero bueno, entendámoslos, son cocodrilos.

El sistema nervioso desarrolla la habilidad de recordar cosas y de conectar esas memorias a diferentes escenarios, y a procesar estos escenarios porque hacerlo nos ayuda a prolongar nuestras vidas.

Este es el motivo por el cual el diseño de nuestras clases debería estimular el instinto de supervivencia humano. Es una causa importante por la cual la estrategia de resolución de problemas funciona bastante bien.

Si podemos hacer comprender a nuestro cerebro que existe un problema, entonces buscará una solución para ese incoveninete. Si existe una solución, se concentrará en ella más fácilmente.

↩️ Primera parte: http://bit.ly/2OTAfQx

📚 Referencia bibliográfica:

• Schwartz, M. & Juliana Paré-Blagoev, J., (2017). Research in Mind, Brain, and Education. New York: Routledge.

✒️ Autor: Dr. Roberto Rosler

• Director Académico de Asociación Educar para el Desarrollo Humano.
• Médico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor, Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Autor y coautor de más de 40 publicaciones científicas.
• Docente adscrito a la cátedra del Departamento de Neurocirugía de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Profesor Titular de Neurofisiología de la carrera de Médico Especialista en Neurología de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
• Profesor de Neurofisiología de la Carrera de Psicopedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires (UCA).
• Profesor de Neurociencias I y II de la Carrera de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Buenos Aires (UCA).
• Profesor de Biología Humana y Neurofisiología del Profesorado de Ciencias de la Educación del Instituto Santa Ana y San Joaquín.
• Galardonado por la Academia Nacional de Medicina con el premio Bernardino Rivadavia (2016) al mejor trabajo original e inédito realizado en la República Argentina orientado a la “Investigación de la etiología o el tratamiento del cáncer" por su experiencia original sobre radiocirugía fraccionada en tumores cerebrales.

📌 Artículo de uso libre, sólo se pide citar autor y fuente (Asociación Educar para el Desarrollo Humano).

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El Coordinador Internacional de nuestro Laboratorio de Neurociencias y Educación, Nicolás Parra Bolaños, publicó sus avances de investigación en materia de Trauma Craneoencefálico (TCE) en Current Opinions in Neurological Science, una importante revista de los Estados Unidos.

Bajo la modalidad de artículo de opinión, el trabajo salió a la luz la segunda semana de julio del presente año con el título Traumatic brain injury in adult populations: limitations of the neuropsychological approach (Trauma craneoencefálico en poblaciones adultas: limitaciones del enfoque neuropsicológico).

El escrito abordó el estado del arte de los más relevantes estudios que se han llevado a cabo en la última década con relación al trauma craneoencefálico en poblaciones adultas. Puso énfasis en las ventajas y beneficios que tendría para la neuropsicología clínica el hecho de que se diseñen programas de rehabilitación respaldados en evidencias experimentales devenidas de los hallazgos del Análisis Experimental de la Conducta (AEC), dado que es una herramienta sumamente rigurosa, sistemática y de gran utilidad para todos los campos y áreas de las neurociencias aplicadas.

Este trabajo fue coescrito con el Dr. Juan Sebastián Benjumea-Garcés, de la Institución Universitaria Marco Fidel Suárez (Bello, Colombia), y la Dra. Sindy Yuliana Gallego-Tavera, de la Universidad Católica Luis Amigó (Medellín, Colombia).

Enlace: https://scientiaricerca.com/srcons/SRCONS-02-00069.php
Referencias

Parra-Bolaños, N., Benjumea-Garcés, JS, & Gallego-Tavera, SY. (2018). Traumatic Brain Injury in Adult populations: Limitations of the Neuropsychological Approach. Current Opinion in Neurological Science, 2 (4): 515-519.
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Los 7 pecados capitales del PowerPoint | Dr. Roberto Rosler
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Cómo realizar desafíos en matemática | Prof. Patricia Torres
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Cómo mantener la atención en la clase | Prof. Carlos Teisaire
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Consejos para el manejo de niños con autismo en el aula | Dr. Roberto Rosler
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Laura Lewin nos invita a opinar y debatir 🤔

¿Basta de deberes? 🚫📝

Desde siempre se ha debatido si los deberes son beneficiosos o no para los niños.

Pensemos juntos…

No hay evidencia científica que demuestre que los deberes ayuden a los chicos a ser mejores alumnos. Ni siquiera los llevan a crear hábitos o a trabajar la responsabilidad, porque más que una opción, hacerlos es una obligación y no brinda la posibilidad de elegir.

Por otro lado, cuando un padre o una madre ponen a su hijo a hacer tareas que no le resultan interesantes, seguramente las hará por obligación o directamente las dejará a un lado. Esto, sin duda, lo frustrará, lo enojará, generará tensiones en el hogar, afectará la relación con el adulto y la impresión que el niño tenga acerca de aprender.

El cerebro es social. Se aprende mejor en el aula, con otros compañeros, que solo en casa.

Si los chicos llegan del colegio, meriendan, hacen los deberes, se bañan y se acuestan, ¿cuándo juegan? ¿Cuándo leen por placer? ¿Cuándo se relacionan con sus amigos? ¿Cuándo son niños?

Y después nos quejamos de que los chicos están cansados, estresados y hasta angustiados.

No nos olvidemos de que muchas de las cosas que hacen los adultos para “motivar” a los niños a aprender producen que no quieran hacerlo. Si los chicos repiten contenidos en un cuaderno o cumplen con los deberes con la ayuda de los adultos, ¿cuándo trabajan la creatividad o el placer por aprender? Si los padres terminan resolviendo las tareas, no estarán fomentando una conducta autónoma, que es lo que en definitiva se busca.

Si se asignan deberes, por favor, que estos sean significativos, relevantes e interesantes. Que generen un desafío digno de ser enfrentado y pongan en juego su creatividad. Que ayuden al alumno a comprender que gracias a su esfuerzo y perseverancia, podrá aprender y mejorar. Es decir, hacer deberes debe tener un objetivo en sí. Sino, lejos de ayudar, se convierten en una herencia del viejo sistema educativo.

📚 Referencias:

• Kralovec, E., & Buell, J. (2001). End homework now. Educational Leadership, 58(7), 39-42. <http://tchsmcdonald16.weebly.com/…/___article_end_homework_…>
• Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987-2003. Review of Educational Research, 76, 1-62. doi: 10.3102/00346543076001001. <https://ueeval.ucr.edu/teachi…/CooperRobinsonPatall_2006.pdf>
• OECD (2014). Does Homework Perpetuate Inequities in Education?, PISA in Focus, No. 46, OECD Publishing, Paris. doi: 10.1787/5jxrhqhtx2xt-en. <https://read.oecd-ilibrary.org/…/does-homework-perpetuate-i…>

✒️ Autora: Laura Lewin

• Presidente de ABS International.
• Capacitadora internacional de Cambridge University Press (Reino Unido).
• Capacitadora de Asociación Educar para el Desarrollo Humano.
• Profesora invitada de la Universidad de California, Riverside, EEUU.
• Ha dictado cientos de talleres de capacitación en Latinoamérica, Estados Unidos y Europa para instituciones educativas, universidades, centros de formación docente, congresos internacionales y organismos públicos.
• Es autora de Gestión educativa en acción - cómo desarrollar, motivar y liderar a tu equipo docente, de editorial Noveduc (2015) . El aula afectiva - claves para el manejo eficaz del aula en un entorno afectivo y efectivo, editado por Santillana (2016), de Que enseñes no significa que aprendan (2017), Aulas motivadas, editado por Hola Chicos (2018), Anita & Ben, editado por Hola Chicos (2018), Mejores directivos, mejores instituciones educativas, Bonum (2018).
• Carrera de Traductorado Público de Inglés, UADE (Universidad Argentina de la Empresa).
• Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages, University of California-Riverside, USA.
• Management for International Executives, University of California-Riverside, USA.

Artículo de uso libre, sólo se pide citar autor y fuente.

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Cómo jugar en matemática | Prof. Patricia Torres
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