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Juan José Millán
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A raíz de la entrada publicada ayer “Marta aprende a escribir”, me han llegado algunos mails y mensajes en los que me preguntáis cómo se puede realizar una correcta evaluación de estas instancias. Lo más importante es que dicha evaluación sea llevada a cabo por personas con los conocimientos y la experiencia necesaria. Los profesionales apropiados son los Psicopedagogos o los Psicólogos Infantiles con experiencia escolar. Es muy importante saber cómo son los Colegios y cómo se funciona en ellos. Se va a necesitar del concurso de otros profesionales para la evaluación: psicomotricista, logopeda y neuropsicólogo infantil.
Igual de importante que lo descrito sobre cómo seleccionar las pruebas es la interpretación que de cada una de ellas se realiza y, además, la interpretación que se obtiene del conjunto de las mismas. Por este motivo los informes habituales constan de una parte en la que se ofrecen los resultados de las pruebas aplicadas, y otro en el que se ofrece la interpretación de los resultados además del punto de conclusiones. La interpretación de una evaluación, siempre pongo este ejemplo, es como si de pronto nuestra tarea fuera la del pintor al que se le encarga un lienzo rico en policromía. Cuantas más evidencias tengamos a partir de las pruebas aplicadas (colores) más rica será nuestra interpretación (resultado cromático final). Por tanto, si tu hijo va a ser o necesita ser evaluado, busca a un evaluador que no sólo tenga experiencia evaluando, sino que conozca bien la vida escolar, que tenga una titulación que le capacite para ello y que huya de etiquetas diagnósticas, estándares o modelos de intervención diseñados, permitidme la expresión, “a capón”.
Os invito a leer la entrada completa en el siguiente enlace.

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Últimamente me han preguntado varios padres de niños con alguna dificultad en la lectura y en la escritura: ¿cómo aprende un niño a leer? Lo cierto que la respuesta no es ni rápida, ni sencilla, ni para explicar por los pasillos del Colegio o a la puerta del mismo a la hora de salida. Creo que es un tema que nos interesa a todos: profesores, maestros, padres, orientadores, etc. A partir del aprendizaje de los procesos de lectura y de escritura podemos obtener la respuesta a muchas dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo del lenguaje, lectura y escritura. Existen diferentes perspectivas desde las que puede explicarse cómo se abordan estos procesos. Hoy voy a centrarme en los modelos Neuropsicológicos sin dejar de realizar algún acercamiento a los modelos psicolingüísticos. Os invito a seguir leyendo desde el siguiente enlace. 

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Interesante recurso para trabajar la educación emocional. 

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Interesante: libros recomendados por profes para profes. 
Os traemos una lista de libros sobre temas no sólo educativos recomendados por docentes y expertos. ¿Se os ocurre algún otro?

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No es la primera vez que afirmamos que los videojuegos no son tan terroríficos como muchas veces parece tras escuchar ciertos comentarios y determinadas recomendaciones. Los videojuegos favorecen muchísimos aspectos del desarrollo de nuestros hijos. Ayudan a desarrollar la coordinación visomotora, entrenan el tiempo de reacción y la atención en diversas variantes (ayudan a mantener la atención sobre un estímulo, a dividir los procesos atencionales, etc.)

Esta entrada no versa sobre las ventajas de los videojuegos, que las hay y muchas, sobretodo en determinados juegos que son magníficos para aspectos tales como la orientación visoespacial y otros muchos aspectos.

Puede continuar leyendo aquí: http://www.area44.net/single-post/2016/11/06/Videojuegos-y-conducta-infantil-escolar

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Recientemente la revista Frontiers in Psychiatry ha publicado un artículo sobre el valor de la Neuropsicoterapia en la rehabilitación del Tratorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Muchos profesionales llevamos años poniendo en tela de juicio los diagnósticos rápidos y cada vez más numerosos de este trastorno, como ya hemos comentado en otras entradas de este blog y como comentamos siempre que atendemos a un niño o adulto por este trastorno.

Acceda al artículo completo en http://www.area44.net/single-post/2016/11/20/Alternativas-a-la-farmacoterapia-en-el-TDAH

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En la escuela han cambiado muchas cosas. En general la educación ha tomado un camino inesperado hace un par de décadas. ¿Qué cambios son? ¿Cómo debe un maestro adaptar su línea metológica para ser consecuente con esta nueva era?

Todos recordamos la escuela en la que la mayoría de los que somos maestros a día de hoy nos educamos. ¿Quién era nuestro profesor? Era el maestro que todo lo sabía. Le atiborrábamos a preguntas cada día y siempre tenía una respuesta adecuada. ¿Quién no recuerda los libros que usábamos y los exámenes que hacíamos? ¿Trabajos en grupo? Era una excepción a la normalidad.

Nuestros pupitres. Bien recuerdo, al igual que la mayoría de todos, supongo, aquellos mazacotes de madera con un esqueleto de hierro que más de una vez nos hemos clavado en las rodillas, en especial el gancho de la derecha de para colgar la rudimentaria mochila que acostumbraba a ir llena de libros y cuadernos a los que nunca les faltaba la compañía de archivadores y carpetas clasificadoras. Algunos de ellos se levantaban hacia arriba encontrando un universo de libros, lápices y bolígrafos, reglas, cartabones, escuadras… ¿Cuántas veces habremos tirado todo lo que había en la mesa para ir a sacar otro bolígrafo? Realmente nuestros profesores de antaño sí que tenían paciencia. En estos casos sucedía algo mágico. Un auténtico fenómeno paranormal: ninguno se reía ni comenzaba el escándalo cuando caían libro, cuaderno y estuche, y eso que no éramos 20 alumnos en la clase, éramos 42 estudiantes en la misma clase cuando no 47.

Continúa leyendo en http://blog.juanjosemillan.es/el-maestro-del-siglo-xxi

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Familias… ¿Cuántas veces escuchamos e incluso participamos en conversaciones de patio, cafés en la sala de profesores, comedor, salida o entrada del Colegio, etc. en las que las familias no salen bien paradas? Una vez propuse a un compañero docente de Primaria anotar en su agenda un asterisco por cada ocasión en la que se viera inmerso en una conversación de esta naturaleza. Al mes esa agenda presentaba una gran cantidad de asteriscos.

¿Es sano mantener esta “batalla” con los padres? ¿Qué se esconde detrás de esta situación?

Continua leyendo en http://blog.juanjosemillan.es/la-familia-como-motor-emocional-y-modelo-conductual

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¿Tiene su hijo dificultades de escritura, lectura? ¿Sabe usted que es una dislalia? En muchas ocasiones las dislalias están motivando algunas dificultades de aprendizaje. Con esta actividad podrá comprobar si su hijo presenta alguna dislalia y seguir unas pautas para tratar de iniciar la reeducación.

Puede consultar la publicación original en mi blog: http://blog.juanjosemillan.es/dislalias

Con frecuencia encontramos niños en las aulas que presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje. Si es usted padre, madre o profesor hagamos un juego: piense rápidamente en una dificultad de aprendizaje que pueda presentar un niño que tenga dificultades con el lenguaje. ¡Piénselo! Veamos si acierto la palabra que ha venido a su mente: dislexia. ¿Es así? Habitualmente suele serlo, como habitual suele ser que muchas veces acudan a consulta padres preocupados porque su hijo es disléxico, bien porque han buceado por Internet, porque su profesora se lo ha dicho, o porque como el padre también es disléxico (que habría que verlo) cree que también el hijo lo es.

Lo que nunca he escuchado ha sido: “mi hijo es disortográfico”, “mi hijo tiene discalculia” o mi hijo tiene disgrafía”. Claro. Son conceptos menos conocidos pero que muchas veces representan la dificultad que su hijo presenta.

Partamos de la base de que la etiqueta diagnóstica es sólo eso, una etiqueta. ¿Sirve para algo? Quizá entre profesionales tenga algún sentido hablar con estos nombres, aunque realmente pienso que no. La disortgrafía de un niño no tiene nada que ver con la disortografía de otro, por mucho que sean hermanos o se sienten en el mismo pupitre en la clase. Hay tantos aspectos que se participan tanto en el debut como en el mantenimiento de cualquier dificultad de aprendizaje, que pueden ser totalmente diferentes. De este enunciado obtenemos otro determinante: la reeducación es totalmente diferente, ya que si una dificultad es totalmente distinta a otra, distinta por necesidad será la actividad reeducadora.

Este no es un artículo que trate sobre todas las dificultades, sino sobre algunas actividades que pueden realizarse en casa o en el aula por padres o profesores para ver por dónde van las posibles dificultades de sus hijos o de su alumnado y, sobre todo, saber dónde tiene que actuar.

Por lo general, para trabajar cualquier dificultad que presenten los niños en el lenguaje, tanto en el lenguaje escrito, como hablado o leído, es necesario observar. El primer bloque de actividades que voy a proponer, están encaminadas al entrenamiento lingüístico. Este entrenamiento debe constar de seis pilares:

Dislalias: detección y corrección.
Atención lingüística.
Reconocimiento y aprendizaje de ruidos y sonidos.
Reconocimiento y memorización de ritmos.
Percepción y manejo lingüístico y auditivo.
Estructuras
En este artículo propongo una actividad muy sencilla para que usted practique con su hijo o alumno la detección de dislalias, esenciales en el habla, lectura y escritura.

DISLALIAS:

Habitualmente escribimos de la misma forma que leemos, y leemos tal y como articulamos. Las dislalias son alteraciones en la pronunciación de los fonemas. Esta actividad es aconsejable iniciarla en el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria, es decir, en torno a los 5 ó 6 años y volver a repetirla en tercer curso de Educación Primaria, a la edad de 8 ó 9 años.

Es una actividad realmente sencilla. A continuación les presento una tabla en la que aparecen diferente letras sobre una casilla en blanco. Repase usted con su hijo o alumno cada una de las letras prestando atención a cómo pronuncia los fonemas (sonidos). Tenga en cuenta que ante la letra “L”, el niño no debe decir “ele”, sino que tendrá que pronunciar el sonido de la “L”, es decir: “lllllll”. Ante la “M”, tendrá que pronunciar: “mmmm”.

Pueden suceder tres cosas en la realización de este ejercicio:

El niño pronuncia bien el fonema. Marque con un 1 bajo la letra de cada fonema bien pronunciado.
El niño pronuncia incorrectamente el fonema pero sin sustituirlo por otro. Marque con un 0 cada fonema que el niño pronuncia mal sin sustituirlo por otro.
En vez de pronunciar el fonema de la letra “F” cuando se le pide, pronuncia el fonema de la letra “D”. Marque con una S en cada caso en el que el niño sustituye el fonema.
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La actividad en esta segunda tabla se realiza igual que la anterior. Tan sólo encontrará una diferencia cuando vea la letra V*. Esa letra no implica que el niño articule el fonma V, sino que usted presente al niño las diferentes vocales, de forma que articule los fonemas AL, EL, IL, OL, UL, y así con el resto de consonantes presentes.

Nuevamente anote según articule correctamente el fonema, lo omita o lo pronuncie erróneamente sin sustituirlo por otro, o bien si lo sustituye.

¿Y AHORA QUÉ?

Una vez que haya realizado todos los ejercicios, ya tenemos ubicadas las dificultades en la articulación del niño. Si hemos detectado problemas de articulación en algún fonema trabajemos con él. Lo más cauto y lo más recomendable, es que acudan a un profesional de la Psicopedagogía o al orientador de su centro escolar para que evalúe al niño, no obstante, mientras tanto puede hacer usted lo siguiente:

Juegue con el niño a repetir ese sonido. Conviértalo en un juego. Si tiene dificultades en la pronunciación del fonema “R” conviértalo en el sonido de una moto que hace “rrrrrrr” y juegue con su hijo a que lo repita. Use animales, vehículos, sonidos como los que producen las hojas de los árboles al moverse, la lluvia, el viento, el fuego… Cualquier cosa es posible.
Si a este juego le sumamos algo manipulativo como muñecos o cualquier juguete que pueda hacer las veces de aquello que haga el sonido que pretendemos, será mucho más motivante para el niño.
Enseñe a su hijo a colocar labios y lengua de la forma adecuada. Capte su atención y enseñe al niño a colocar la lengua y los labios como usted. Para que él lo haga bien, puede facilitarle mucho la tarea observarse en un espejo. Si ambos se ponen delante del espejo, será más sencillo aún, ya que él podrá fijarse en usted para poder adoptar la misma posición.
Juegue con él a proyectar el sonido a diferentes distancias. Intente explicarle el sonido se desplaza por la habitación en la que se encuentran y que tiene que hacer que llegue hasta donde usted se sitúe. De esta forma podremos facilitar el dominio en la ejecución del fonema.
No olvide consultar con un especialista si observa algún tipo de dificultad. Como escribía al inicio de este artículo, cada dificultad de aprendizaje es diferente en cada niño y en las dislalias hay que dar un paso más allá. Las dislalias pueden presentar una base orgánica, es decir, por la estructura anatómica de los órganos fonadores y de labios, estructura dentaria y nasal pueden presentarse determinadas dislalias que requerirán otro tipo de reeducación. En estos casos, realizar estas actividades puede resultar frustrante para el niño, ya que anatómicamente le va a resultar imposible ejecutar correctamente la actividad con una reeducación de este estilo.

Ante cualquier dificultad observada, por tanto, consulte con un profesional.

Espero que esta actividad y estas orientaciones sean de utilidad. Próximamente aportaré nuevas actividades para el resto de áreas a tratar.
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